שלב 1: שיחה ראשונית

שבה אני מבררת באופן כללי את סיבת הפניה, גיל התלמיד, כיתה, בית ספר, אבחונים, טיפולים ומידע רלוונטי שעולה תוך כדי שיחה. מטרת השיחה היא גם לבדוק האם אני אשת הטיפול הנכונה עבור ילדכם. בנוסף אני מציגה את דרך העבודה שלי ורציונל העבודה המותאם לגיל. נבדקת האפשרות למצוא זמן לפגישה קבועה מידי שבוע. ישנם מקרים שעולה צורך למפגשים קבועים דו-שבועיים [כל מקרה לגופו]. אנו נקבע יום ושעה קבועים ו - ״יוצאים לדרך״. ההורים שולחים במייל/ווצאפ את כל המידע האפשרי שאספו מהעבר כגון: דוחות טיפוליים ואבחונים שילדם עבר [ראה רשימה מפורטת בנקודות מעלה]. במידה וההורים מעוניינים ומרגישים כי התהליך חשוב לילד, ולא מצאנו זמן פנוי בלו״ז, הילד נכנס לרשימת המתנה עד שיתפנה מקום.

 

שלב 2: הבנת מהות התהליך בשני מפגשים

מפגש ראשון - מפגש היכרות - אני נפגשת יחדיו עם ההורים והתלמיד לשיחה ואבחון מקצועי בסיסי. מפגש נערך למשך כ - 60 דק׳,  בשני חלקים. חשוב [ואף חובה] ששני ההורים יגיעו למפגש על מנת לקבל תמונה מלאה משני ההורים, בכדי גם להבין, איך הם תופסים את הקשיים והחוזקות של ילדם. המפגש מחולק לשני חלקים: במחצית הראשונה מתנהלת שיחת היכרות עם ההורים והתלמיד. לאחר כמחצית מהזמן ההורים הולכים לשתות קפה, בבית קפה קרוב בשכונה. במחצית השניה אני מעבירה לתלמיד אבחון מקצועי בסיסי בקריאה, כתיבה והבנת הנקרא לצורך התרשמות מקצועית על יכולתו של התלמיד.

 

מחצית ראשונה: שיחת היכרות עם התלמיד באווירה נינוחה ונעימה. אני מציגה את מטרת המפגש והאופן שהוא יתנהל, על מנת להוריד לחץ וחרדה. אני מציגה את עצמי ותחום העיסוק שלי "אני מורה לשיטות מיוחדות של למידה מותאמת שעוזרות להצליח ולהתקדם בלימודים בדרך יותר נכונה בשבילך וכוללת כלים מיוחדים שיעזרו לך בלמידה. אני אשמח להכיר אותך כדי שאוכל לדעת איך לעזור לך". הדגש הוא על ׳החיובי׳ בתהליך: אני מתעניינת בתחומי הפנאי, תחביבים, מפגשים חברתיים, מקצועות אהובים בבית הספר וכאלה שפחות. אני מבררת עם התלמיד במה קשה לו ובמה היה רוצה עזרה?! שאלה זו חשובה מאוד ובודקת מודעות לקשיים ואת היכולת להגיד בקול "קשה לי, ואני צריך עזרה". המודעות של הילד לקשיים שהוא חווה עם עצמו, היא המפתח להתגייסות התלמיד לתהליך שידרוש ממנו כוחות התמודדות ועבודה וכך גם כן הבנה חשובה כי התלמיד מוכן ״לאסוף״ את עצמו אל תוך התהליך [הארוך והמעט קשה] שנחווה יחדיו, כלומר - לשתף פעולה ולהתגייס לתהליך. בפגישה הראשונה: ישנם מצבים בהם תלמידים טוענים שלא קשה להם בכלום והם לא מבינים מה הם עושים אצלי. ישנם תלמידים שהם כל כך מיואשים ומתוסכלים ממצבם ולא מאמינים שמשהו או מישהו יכול לעזור להם, כי הם כבר עברו כמה וכמה אנשי מקצוע שלא הצליחו לקדם אותם. הם כבר לא מאמינים ביכולות של עצמם. הורים והתלמיד לפעמים כועסים, בוכים ועייפים מנסיונות חוזרים ונשנים של רצון לעזור ולשפר את יכולותיו של התלמיד. נוכחות ההורים חשובה גם בשל מצבים אלה. מקומם של ההורים חשוב בכל גיל על מנת לתמוך וגם לשתף בקשיים. אני מבקשת את הסכמת התלמיד לעיין בחומרי הלמידה שהביא עמו כגון: מחברות, חוברות עבודה, עבודות ומבחנים.

 

מחצית שניה: אני מעבירה לתלמיד אבחון מקצועי בסיסי בקריאה, כתיבה והבנת הנקרא לצורך התרשמות מתפקודים בסיסיים אלה של הלמידה. הדבר נעשה באופן נעים ולא מלחיץ. מוגש טקסט ברמת גיל או ברמת יכולת הקריאה העצמאית של התלמיד. נבדקים: קריאה קולית, הבנת הנקרא והבעה בכתב על ידי מענה על שאלות פתוחות וסגורות [אמריקאיות]. נבדק שימוש באסטרטגיות למידה ומיומנויות למידה כגון: סימון מידע חשוב בטקסט, קריאה חוזרת, תהליכי בקרה, שימוש בסימני פיסוק, מענה במבנה של תשובה מלאה ועוד. אני מתרשמת מאופן הקריאה - האם היא שוטפת [מדויקת ובקצב מתאים], האם היא קריאה מצרפת, האם הקריאה לא מדויקת ואסוציאטיבית, האם התלמיד מתכופף מידי אל הדף במהלך הקריאה [בעיית ראייה], האם נעזר באצבע מנחה במהלך הקריאה, האם הוא מדלג על שורות, מילים, משכל אותיות, האם ישנה שליטה מלאה בצופן הפונטי [עיצורים - צליל האותיות, תנועות - צליל סימני הניקוד והברות - צליל של אות וניקוד ביחד], וגם קריאה בהתייחסות לסימני הפיסוק וההטעמה [היכן מגיע הדגש בהקראת המילה] ועוד. מבחינת הכתיבה אני בודקת את הפקת הכתב: יעילות אחיזת העיפרון [מאומצת ומפצה, חורט ויוצר לחץ לא מווסת על כלי הכתיבה, התנועה יוצאת מהכתף ולא משורש כף היד, מנח הכתיבה לא יעיל/יציב, מרבה למחוק, נמנע לכתוב, כותב קטן מידי או גדול מידי, ריווח מתאים ובפרופורציות מתאימות, כיווני כתיבה נכונים, והאם האחיזה נמוכה מידי בכלי הכתיבה או גבוהה מידי ועוד. בנושא אבחון הבנת הנקרא של התלמיד נבדקת איכות התשובות של התלמיד כולל ניתוח טעיות ומקורן. כמו גם, שימוש בסימני פיסוק ומשלב לשוני מותאם.

בתום המפגש הראשון, אני נפרדת מהתלמיד והוריו ומתאמת פגישה עם ההורים לדיווח על הממצאים ובניית תוכנית התערבות מותאמת אישית.

 

שלב 3: ניתוח הממצאים והבנת הצורך

אני מנתחת את הממצאים העולים מכל מקורות המידע שיש בידי: שיחת היכרות, אבחון מקצועי בסיסי, דוחות אבחון וטיפול שקיבלתי מהורי התלמיד. כאן מתחיל תהליך עיבוד מידע אינטגרטיבי של הנתונים ובעקבותם אני בונה טבלה של נקודות חוזק ונקודות לחיזוק, ומתוך טבלה זו אני בונה את תוכנית ההתערבות על פי שלבים אופרטיביים עם מטרות מדידות, ברות השגה המפורקות לשלבי עבודה מדורגים. מאחורי כל מטרת עבודה אני מסבירה את הרציונל שעומד מאחוריה. תוכנית ההתערבות היא מובנת, אך גם גמישה ומביאה בחשבון את הערות ההורים, ורצון התלמיד במידה ועולה מתוך המפגשים. 

תוכנית ההתערבות לוקחת בחשבון את הפניות הרגשית של התלמיד. תלמיד חרד, מודאג, לחוץ, מוטרד מסיבות שונות כגון: מריבה, אסון משפחתי, גירושים, מחלת הורה, מות קרוב משפחה וכו'. במצבים אלה יתקשה להפנות כוחות מנטליים ורגשיים לטובת למידה ותרגול של מוקדי הקושי שלו. לכן חשוב מאוד לעדכן אותי על השינויים המשפחתיים והסביבתיים על מנת שאתאים את תוכנית הלמידה בהתאם. מידע זה נשמר בדיסקרטיות רבה ופרטיות המשפחה בכלל והתלמיד בפרט חשובה לי. במספר מקרים נתקלתי בהורים שסירבו לתת לי לעיין באבחון שנערך לילדם, ואף מדרו מידע רב שיכול היה לסייע לי לקדם את ילדם באופן המיטבי ביותר. אני קשובה להורים ומסבירה; חשוב לי שהם יהיו מעורבים בתהליך וידעו מה אנחנו עושים במפגשים המשותפים. אני מבקשת מההורים לפתוח קבוצת ווצאפ משותפת לי ולהם ולתת לה שם חמוד עם אייקון בנימה חיובית. קבוצת הווצאפ חשובה שם הורים מקבלים עדכונים שוטפים לגבי הנעשה במפגשים, כך הורים מעודכנים וניתנת להם האפשרות להמשיך התהליך והלמידה בבית גם עם כלים שאני מקנה לילדם, כך ההורה גם מעודכן וגם ממשיך לעבוד עם הילד על מה שחווה אצלי במרחב הלמידה. אני מתעדת ושולחת תמונות של הלוח הגדול שעליו אנחנו כותבים, טקסטים, סיפורים, משחקים ודפי עבודה ועוד. ישנם תלמידים, בגילים בוגרים יותר, שלהם אני מקימה מסמך ענני בגוגל דוקס וההורים מקבלים קישור ל - ״מחברת״ זו ויכולים לצפות בנעשה בכל עת. חשוב לי לקדם מיומנויות מחשב בסיסיות והקלדה עיוורת, כדי לאפשר עבודה נוחה יותר בכתיבה ולהתחבר למיומנויות חשובות של שליטה במחשב. אני עובדת כמובן גם עם נייר, עיפרון ומרקרים.

 

שלב 4: תהליך הלמידה כולו. יוצאים לדרך!

פעם או פעמיים בשבוע, נפגשים ביום ושעה קבועה! בייגלה וסוכריות, תה מתוק עם פתיבר או שוקו חם או קרטיב קר. חולצים נעלים ולומדים על השטיח אם רוצים וזה מתאים,ליד שולחן או בקליעה לסל, וגם הכלבים המלווים גיזמו ושפיצי שכולם אוהבים המשרים נחת ושמחה במרחב הלמידה - כך נוצרת אווירה מחבקת וביתיית שהתלמיד אפילו מחכה לה בימי השבוע. לכל תלמיד יש את סגנון העבודה ולמידה שבה הוא מרגיש בנוח וכך מיטיב ללמוד - ודרך ההתנסות ב - ׳מרחב מילים׳ התלמיד לומד להכיר את עצמו ואת סגנון סביבת הלמידה שלו. בנוסף, יש לי סלסלת ״שמונצס״ שכיף לחטט בה, למצוא ולבחור מתוכה משהו להתעסק איתו במהלך המפגש - אם טוב על הנשמה קל יותר להתפנות ללמידה. תוכנית הלמידה מוצגת בפני בתלמיד באופן כללי ופשוט עם הרציונל שמלווה אותה, כאשר מבינים למה כדאי לי לעשות משהו ומה יצא לי מזה קל יותר לרתום את המוטיבציה. אף אחד לא מתלהב לעשות משהו קשה ומאתגר עבורו, אם הוא לא יודע לאן זה יוביל ויקדם אותו.

לכל תלמיד יש קופסא וקלסר אישיים, שבהם אני מתעדת עבורי כל מפגש. מה נעשה, מה היה קשה, על מה צריך לחזור, ומה צריך לעשות בפעם הבאה?! אחת לשלושה-ארבעה שבועות אני מידעת את ההורים מה נעשה מתוך התיעוד המדוקדק שלי ע"פ תאריכי המפגשים. כמו כן, על פי הצורך אני משוחחת עם גורמי טיפול נוספים [המלווים את התלמיד] במידה ויש, וכן עם מורים בבית הספר על מנת לקבל תמונה שלמה ורחבה יותר של תפקוד התלמיד, וכיצד אני יכולה לעזור לו באופן המיטבי ביותר.

​

חומרי למידה:

אני עובדת בשני אופנים, חומרי לימוד מותאמים אישית וחומרי לימוד מדורגים שאני מכינה עבור כל תלמיד וחומרי למידה מהיום יום של התלמיד שהוא מביא עמו מבית הספר. שימו לב כי כיום, בכיתות הלימוד בבית הספר העבודה עם התלמידים איננה דיפרנציאלית - עבודה על פי רמתו האישית של התלמיד, אלא - כל התלמידים [כיתות גדולות של 30-40 תלמידים] עובדים על אותו החומר, אותה הרמה, ואותה כמות מטלות, אע״פי שישנם תלמידים ברמות שונות בכיתה אחת, המערכת איננה מסוגלת ליצור הוראה מותאמת אישית בתוך הכיתה, וכאן אני ״נכנסת לתמונה״ - בליווי התלמיד ברמה אישית, בהתאם ליכולותיו, ליווי ביצירת יכולות לימוד גבוהות יותר, שיתאימו יכולותיו לתוכנית הלימודים הבית ספרית, הנחלת יכולות ללימוד עצמי, תוך ניסיון להדבקת הפער. בכל הזדמנות שמתאפשרת, אני מקדימה עם התלמיד את חומר הלמידה הכיתתי, וכך התלמיד מגיע בביטחון לחומר הכיתתי החדש, שהוא כבר עבר עליו.

 

• תלמידים בגיל בית ספר יסודי - כיתות א׳-ו׳ - ברוב המקרים אני עובדת עם חומרים שלי שהם חומרים מדורגים ומותאמים. שילוב חומר לימודי מבית הספר נעשה במסורה ועל פי שיקול דעת מקצועי ורמת הפער הלימודי ויכולת התמודדות של התלמיד עם חומר ברמת הכיתה. כלומר, אני משלבת חומר לימודי של הכיתה רק אם הוא משתלב נכון בתוכנית הלימוד המותאמת שאני בונה. ישנם מצבים בהם הפערים הלימודיים כ"כ גדולים, שעבודה עם החומר הכיתתי לא מתאפשרת, וצריך לעבוד ברמה שהיא מעט מאתגרת ולא מתסכלת ופוגעת בתחושת המסוגלות של התלמיד, ובכל פעם "למשוך" אותו כלפי מעלה ע"פ קצב הלמידה וההפנמה שלו, וכך לבנות לו תחושת ביטחון ומסוגלות כלומד. 

• תלמידים בגיל חטיבת ביניים ותיכון - כיתות ז׳-יב׳ - אני עובדת לרוב עם החומר הכיתתי. באחריות התלמיד להגיע עם החומר הכיתתי שלו, במקצועות רבי מלל שאותם הוא לומד בבית הספר. כך שחלק מתהליך הליווי שלי הוא להעלות התלמיד חזרה על ״פסי רכבת״ הלמידה בכדי להעשיר יכולותיו ולהדביק החומר הלימודי. כמו כן, דגש רב ניתן לגיבוש אסטרטגיות למידה מגוונות, כמו גם ארגון זמן.

 

הספריה של מרחב מילים - מתוך ניסיון רב שנים שלי, תרגול קריאה על בסיס יומיומי וקבוע מקדם מאוד את יכולות הלמידה. 10-15 דקות ביום. קריאה מבוססת, שוטפת בקצב תואם גיל ע"פ מדדים כמותיים, היא יכולת בסיסית ראשונית חשובה מעין כמותה! כדי לקדם את הקריאה ולהקל על ההורים, יש לי ספריה פרטית, ואני משאילה להורים ספרים בכדי להקל עליהם את התרוצצות בין חנויות הספרים. את הספרים בחרתי בקפידה ואני מתאימה לכל תלמיד ספר המתאים לרמת הקריאה שלו [רמה מעט מאתגרת בהתאם לגודל הפונט, עם ניקוד או ללא ניקוד, מורכבות הסיפור, משלב לשוני ואוצר המילים].

 

שלב 5: סיום תהליך הליווי - מתי נגמר תהליך ההתערבות שלי?

את רוב תלמידי אני מלווה כמה שנים 3-4 שנים, ואף יותר. כמובן שכל הורה ותלמיד יכול להפסיק בכל רגע שהוא מרגיש שהתהליך מוצא עבורו. ככל שתלמיד מגיע עם פערים גדולים במיומנויות למידה הבסיסיות: קריאה, כתיבה, הבעה בכתב והבנת הנקרא, כך נדרש יותר זמן להתערבות על מנת לצמצם את גודל הפער. בני הגיל ממשיכים ללמוד ולא נעצרים במקום, לכן נדרשת עבודה מאומצת, רצינית ומעורבות הורית משמעותית במקרים אלה. ישנם הורים שרוצים שאמשיך ללוות את ילדיהם מהיסודי ועד השתלבות בחטיבת הביניים וסיום כיתה ז'. ישנם הורים שבוחרים לחזור שוב בתקופת התיכון ובחינות הבגרות, כאשר רמת הדרישות עולה ויש צורך בארגון חומרי למידה, ארגון זמן, תרגול שימוש בהתאמות בדרכי היבחנות, התנהלות מול בית הספר ועוד.

 

ישנם תלמידים שאני מלווה מגיל צעיר מתחיל בית הספר היסודי ועד חטיבת הביניים, והם עשו דרך נפלאה יחד עם הוריהם, ורכשו כלים רבים ומיישמים. עדיין ישנם קשיים והתמודדות עם לקויות למידה ו- או הפרעת קשב, למרות זאת אני מעודדת אותם לצאת להפסקה על מנת לא לפתח תלות גדולה בי ולהתחיל להאמין ביכולות שלהם ולהתמודד לבד עם חומרי הלמידה בכיתה לאחר שעבדנו ביחד כ"כ קשה והם מסוגלים להיות לומדים עצמאיים. הם מגיעים אלי לפי הצורך למספר מפגשים, ו - ׳מרחב מילים׳ תמיד פתוח עבורם לפרויקטיים נקודותיים כגון: מבחן חשוב במקצוע רב מלל, או הגשת עבודה גדולה.

 

ישנם תלמידים שאני מלווה 8 שנים ויותר, וגם האחים מצטרפים ואף קרובי משפחה נוספים, וכך אני זוכה להכיר משפחות שלמות. אני מוקירה ונרגשת על כך שנתנו בי אמון, וניתנה לי הזכות.

 

שלב 6: נפרדים

הפרידה תמיד מרגשת. נפגשנו ביחד. נפרדים ביחד. שיחת סיכום עם ההורים והתלמיד שמגיעים לפגישת פרידה קצרה. אני נפרדת עם מכתב אישי שמפרט את הדרך שהושגה והתהליכים שעברנו ביחד.אני מודה להורים על הזכות להיות חלק מתהליך של צמיחה, למידה, סקרנות, חוויות רגשיות והתמודדות. אני מדגישה שכל אחד מתקדם ביחס לעצמו ועל פי יכולותיו ומהמקום שהגיע, ו - ״השמיים הם הגבול״.

 

שלב 7: כתיבת עדות לאתר

אני מזה יותר מ - 20 שנים מלווה תלמידים רבים, ברמות שונות ובכל הגילים, אינני מפרסמת את עצמי, והחשיפה של ׳מרחב מילים׳ מגיעה בד״כ מפה לאוזן, ע״י ההורים. אני תמיד שמחה ומוקירה הורים שמוכנים להעלות על הכתב מספר מילים על התהליך שחוו עמי. מוזמנים לעיין בדף העדויות של מרחב מילים [כאן], ואף לכתוב עדות משלכם [כאן].